[轉錄]臉盲症

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不認識自己媽媽的臉，照鏡子也不知道哪個是自己
“臉盲症”困擾５００萬美國人
2006-08-05 09:13
袁海／編譯

據《紐約時報》報導，
美國教授希瑟•賽樂斯患有一種名爲“臉盲症”
（ｆａｃｅ　ｂｌｉｎｄｎｅｓｓ）的怪病，
導致他無法正常分辨每一張臉的區別，甚至連母親和自己的臉都無法記住！

令人驚訝的是，最新研究發現，
這種過去被認爲罕見的疾病發病率竟然超過２％，僅在美國就有５００多萬患者。

據報道，希瑟•賽樂斯是美國密歇根州霍普學院的一名英語教授，
儘管平時記憶書本內容、姓名和電話號碼都沒有問題，
却看不懂電影或電視劇，因爲劇中人物的臉孔在她看來都一樣！
不久前，希瑟被診斷出患上“臉盲症”，又稱“面部辨識能力缺乏症”的怪病。

據稱，“臉盲症”患者對任何臉孔過目即忘。
他們不知道在看誰的臉以及這張臉和那張臉的區別。
等他們一轉身，馬上就把剛才看到的這張臉忘得一乾二淨。
他記不住自己的模樣，甚至連自己母親的臉也想不起來。
不過，“臉盲症”患者基本上可以辨識表情，
可以分辨一張臉是快樂或憂傷、憤怒或困惑，對于臉部美醜的判斷也和一般人一致。

《美國基因學雜志》７月號刊登的一篇德國人類基因研究專家
——湯馬斯•葛魯特與瑪提娜•葛魯特夫婦的研究報告稱，
“臉盲症”過去曾被認爲十分罕見，
然而研究人員在德國蒙斯特隨機找出６８９個學生作爲研究對象，
發現罹患此症的概率高達２．４７％，與美國的比例差不多。

科學界尚未發現是哪個基因引起這種症狀，
但越來越多的證據顯示這是一種遺傳疾病。
研究表明，在每個“臉盲症”患者的父母中至少有一位也患此病，
男人和女人遺傳到這種病症的幾率相等。

賽樂斯的丈夫也是“臉盲症”患者，但妻子瑪提娜却在結婚２０年後才發現此事，
那是因爲他早已學會彌補的訣竅，比如記住一個人的穿著、舉止、神態、髮型或聲音。
而這也是很多“臉盲症”患者克服疾病障礙的共同秘訣。


“臉盲症”給患者帶來許多苦惱。
現年４０歲的霍華德夫人是美國科羅拉多州的一位家庭主婦。
她說，當自己站在擁擠的公共衛生間鏡子面前時，會先做個鬼臉，
否則根本無法辨認出哪張是自己的臉。
科研人員曾經對霍華德夫人的父母以及其他６位兄弟姐妹做了一組面孔識別測驗，
包括一項辨認名人面孔的測試。
結果他們一家人的得分均在平均水平之下，
其中有的甚至無法區別“猫王”普雷斯利和世界級影星波姬•小絲。

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我真的覺得我有一點點耶......XD

如果是別人換了一種新髮型或是穿脫眼鏡，
甚至只是換了裝扮（比方制服V.S.便服），
我有時候就完全認不出來對方是誰。

尤其是我最怕那種人海中找一個人。
你沒出聲叫我，我完全不知道你是哪位......

在此先向以往走在路上，
被我忽略的親朋好友，或是學生們說聲抱歉.....
其實我內心很高興看到你們，只是我真的看不清楚.....
（所以我是熱情而不是冷漠的小羊Boy喔！）

所以說，認人慢，
除了害羞以外，有新藉口了XDDDD

及格

寫這篇短文，
是因為朋友在臉書上引用了
隆‧克拉克（Ron Clark）《教孩子大膽做夢：終結糖漿課堂》
中的一些說法。
（按：也許某些朋友也知道，
隆‧克拉克是《優秀是教出來的》這本書的作者。）

什麼是糖漿課堂呢？比方
「多數家長寧可孩子接受差強人意的教育，每一科都九十分以上，得到讚美，
也不願意孩子接受傑出的教育，勤學不倦但成績卻只在及格邊緣。」

建立新課堂風格之前要先準備什麼呢：
「如果你是想提高要求的老師，
卻擔心給學生作業不及格的分數會遭到強烈反彈，家長或行政單位會抓狂，
可以採取一些措施來保護自己。
在指定作業之前，先讓學生知道你的要求。
詳細說明怎樣的作業會不及格、怎樣的作業會及格，以及怎樣的作業會得高分。
和行政單位討論，確定他們也同意你這麼做，也要讓家長清楚你的要求。
事前讓大家都知道你的要求，別人就逮不到機會抱怨你給的成績。」

「如果你準備給學生餅乾之類的獎勵，
要讓家長知道哪些教室行為會得到獎賞、哪些則否。
當學生表現不佳時，也要讓家長知道哪些方面需要改進。
如果你在事前就把要求說得一清二楚，即使學生還是無法達到標準，也能避免衝突。」

以及，如何終結糖漿課堂的實例，作者舉了幾個例子，其中一個是常態性的：

「每學年初我都會給五年級學生一項作業。
他們必須讀一本書，對其中一位角色提出專題報告。
具體的說，他們必須發揮巧思，呈現以下細節：
這位角色心裡在想什麼（他最愛什麼）、
用他的眼睛看到什麼（他的世界觀）、
用他的雙腳「擁護」什麼，以及他挺直的背桿堅持著什麼（他的信念）。
我鼓勵學生「放馬過來」，用新穎的創意讓這個角色重獲新生。

大多數學生會帶來三折頁的報告，上面畫了人體並標出位置，
有些會加上亮晶晶的小裝飾，有些則是色彩繽紛。
我確定這樣的作品多數老師都會給高分，
沒有九十也會有八十分，
但我給的分數卻是十四、二十、四十二分和其他不及格的成績。
父母和學生通常很沮喪，許多人會要求我解釋。

我會請他們信任我，解釋如果我給這樣的報告八、九十分，
那麼這些學生下次便沒有理由更認真做作業。
有些教職同仁甚至會說：
「隆，你又不是不知道那孩子家裡的狀況，
你也知道沒人可以幫忙她做報告啊。」
我會很快回答說，等出了社會，沒有人會考慮她的家庭狀況如何，
因此我們也不該這麼做。
如果我們找藉口、留餘地，
會讓孩子以為可以用環境因素為自己的表現找藉口。
我們絕對不能這麼做。我們必須要求每個孩子負責任，
做出高標準的表現，並盡力鞭策孩子做到。

其實以美國文化來說，
克拉克的教育哲學肯定是能夠貼合他們建國初期
那種「屢敗屢戰」的不屈精神。

用非常分明的獎懲制度，以及格線為標準，上下調整成績的方式
企圖讓學生瞭解和適應社會現實。

這立意本來沒錯。

不過，在台灣，
我能肯定這樣做的話，
很難獲得家長、同事的共鳴。
還有，我覺得要給老師這種「實驗」的環境，
這機會不多。


其實，我很想問，「及格」是什麼？

可能你腦中第一個掠過的數字是「60」。
（好吧，我知道研究生會掠過「70」。）

但一般我們所認知的形成性評量，
會說老師的評量設計應該能測驗出同學在合理條件下
能有80％以上的精熟水準。

換句話說，以平常考或實作成績來說，
80分才能算及格。

我們不得不肯定，起碼克拉克把真正分數當作從0到100的完整過程，
而不是打哈哈地即使可能只寫名字也給60。

但是，我想，很多事情不是他說的那麼簡單。

我國所接受的文化來源太多了，東西方都有。
特別是中國文化，幾乎佔了我們一半以上的思想基底。

你再恨它，你不能不承認影響就是擺在那邊。
所以，舉凡溫良恭儉讓、隱惡揚善等思想，
也提醒我們，不是一做錯事就要給予有形或無形的責備，
（按：有形責備當然是打罵
無形責備就是超級低的分數）

而是需要去瞭解學生的實際（家庭）狀況，予以適當的調整。
這才是教育的本質，「因材施教」。
我想，我看到的引文，剛好沒有寫到這邊。

有時候會給予學生略高於他們實力的成績，
並不只是想迎合誰，
更大的因素是要「鼓勵」他們的付出與努力。

我們「過來人」可能學過，學得很熟，
所以總是會覺得學生的認知或技能不成熟，
但是，我們也曾經有過因為不會寫、不會作而痛苦的時候。

當時我們期待的是什麼？
不就是家長或老師一句溫暖的「加油」嗎？
而我認為，成績的「虛胖」，
並不總是不負責任的行為。
只是把「加油」的意義形式、數據化了。
原作者在前一本作品中有闡述培養學生品德的重要性，
所以我想他是知道這些的。
（只是出書嘛......總是要有「賣點」。）

然而，對於台灣的教育工作者來說，
要特別注意文化差異，做適當地微調。
我認為，對我來說，

我已經在打「平常成績」時有非常大的彈性空間了。
月考不理想，以後要加油，多多跟我討論問題，
但是作業必須要寫、上課必須遵守班規、校規。
這是「學習態度」，是一種道德實力。

所以光是會考試但平常不甩我上課或交代作業、
甚至惡意把我當奇摩知識+來挑戰的學生，
（他可能明知故問，也可能亂問，總之不是有求知慾的，只是想拖上課時間）
我可以肯定他拿到成績單時臉色不會太好看。
他可能還會輸給：

考試成績普普，
但是每節課拼命做筆記、
而且很喜歡跟我聊心得和跟我互相打氣的學生。

以上這才是尊重自己、尊重聽課同學、也尊重老師指導的合理行為。

起碼上述這樣認真的孩子，已經在「品德」、「EQ」上
跨出很重要的一大步了。
這才是我要的「及格」。

及格不該只是現實目的，而是一種「正面鼓勵孩子往前」的過程。
否則，一切都毫無意義。